Teknik i skolan

Mina erfarenheter av teknik i skolan, från både fältstudier, vfu, vikariat och mina egna barns skola visar att teknik inte förekommer i skolan i samma utsträckning som den gör i förskolan. Teknik i skolan verkar kräva mer planering och tekniken får, vad jag har sett endast plats i diverse teman Naturvetenskap och teknik för alla – NTA. I skolan finns det ju en plan om hur mycket matematik, svenska, idrott och så vidare som ska med i veckoplaneringarna, men jag har inte någon gång stött på att teknikämnet diskuteras på samma sätt. Tomas Ginner framhöll att tekniken är obligatorisk och ämnet finns med i kursplanen och har ju där mål som eleverna ska ha nått i femte klass. Min handledare på den skola där jag gör mina fältstudier på, motsatte sig dock att hennes elever inte får ”tillräckligt” med teknik. Hon menade att hon har med tekniken i sin planering, men hon hävdade också att det troligen kan bero på att hon själv är särskilt intresserad av naturvetenskap och teknik och därför värderar ämnet högt.

Tomas Ginner förklarade vilka arbetsformer som med fördel kan användas för att eleverna ska möjlighet att bli förtrogna med teknik. Han menade att ritningar, texter, modeller, studiebesök, berättelser och lek är goda arbetsformer. Han hävdade starkt att teoretiska och praktiska indelningar inte bör göras, eftersom kunskapen ”går in” av både teori och praktik. Deweys ”Learning by doing” känns helt rätt i detta sammanhang!

Hur skulle jag då vilja arbeta med teknik i skolan? Min tanke om att eleverna i förskolan skulle få prova på att använda kameran och fotografera själva och därmed upptäcka en del av tekniken, skulle lika gärna kunna göras med eleverna i skolan.

Många lärare låter elever forska om olika ämnen, men oftast verkar eleverna få skriva om sina forskningsprojekt. Här känner jag att jag skulle vilja vidareutveckla elevernas forskningar till att bli mer praktiska. Låt säga att eleverna ska forska om cykeln. I vanliga fall skriver eleverna, de ritar och visar på papper hur cykeln ser ut och kanske också visar de på delarnas olika funktioner. Kanske skulle man här låta eleverna inte bara lära säg ATT det är så här utan också VARFÖR det är så här.